Загальні питання психолого-педагогічної діагностики дітей з порушеним розвитком

Розвиток психодіагностики як самостійної галузі психологічного знання в першій половині XX століття і продовження її становлення по сьогоднішній день призвело до накопичення безлічі різноманітних психодіагностичних методик, які спрямовані на дослідження різноманіття психічних процесів.

Для того щоб зробити правильний вибір при підборі відповідного інструментарію, необхідно скласти найбільш загальне уявлення про пацієнта. Незалежно від того, яка мета обстеження, необхідно встановити найбільш загальні відомості:

• відомості про попередніх етапах розвитку, тобто для обстеження необхідний психологічний анамнез пацієнта;
• аналіз інформації, отриманої від батьків, соціальних і шкільних педагогів, лікарів, про соціально-побутових умовах, особливості поведінки та інших відомостей про особу дитини;
• відомості про стан здоров`я до обстеження і на момент огляду.

Цілі психодіагностичного обстеження

Психодіагностичне обстеження може бути проведене в наступних цілях:

• виявлення відхилень у фізичному або психічному розвитку, які можуть бути причиною проблем в навчанні і поведінці;
• контроль динаміки психокоррекционного або компенсуючого впливу на психічний розвиток;
• виявлення особистісних особливостей, які можуть ускладнювати соціально-психологічну адаптацію;
• вирішення питань, пов`язаних з професійною орієнтацією і професійною відбором.

Загальна тривалість обстеження дорослих і підлітків не повинна перевищувати однієї години, психодіагностичне обстеження дітей не може тривати більше 45 хвилин.

Залежно від мети обстеження його можуть проводити індивідуально, в присутності батьків або законних представників, а в деяких випадках доцільно проведення групового обстеження.

Необхідно враховувати, що у багатьох дітей з відхиленнями процес врабативаемості дуже низький, тому обстеження таких дітей з використанням методик, що мають тимчасове обмеження, неможливо. При обстеженні дітей з порушенням емоційної сфери частіше використовують спостереження за їх поведінкою і індивідуальні бесіди.

Особливості психодіагностичного обстеження різних категорій дітей

При обстеженні дітей з відхиленнями в психічному розвитку, які зазнають труднощів при засвоєнні знань і навичок, що використовуються методики повинні вивчати не тільки наявні можливості, а й потенціал розвитку.

Сьогодні в психології для такої мети використовують різноманітні види допомоги, наприклад при неправильній відповіді на поставлене запитання без явно вираженого невдоволення відповіддю дитині пропонують подумати ще. Таким чином можна використовувати дитячий варіант матриць Дж. Равена, результати успішності проходження тесту оцінюють в залежності від кількості подібної допомоги з боку психолога.

При корекційних мовних субтестах теж можна використовувати стимулювання, при цьому визначають зону найближчого розвитку, ступінь сформованості понятійного апарату, що буде корисним при коррекционном вплив.

Для виявлення ступеня розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення молодших школярів дуже часто використовують методики, спрямовані на складання різноманітних картинок, кубиків, мозаїки і т.п.

У спеціальній психології при обстеженні дітей з порушеним розвитком можуть також використовуватися різноманітні види допомоги. Наприклад, при неправильному первинному складанні може бути показана цілісна картинка, а при неправильному подальшому складанні на зображенні більш детально промальовані лінії зрізу.

Результати подібних тестувань також оцінюються в залежності від складності картинки для складання, кількості невірних складань і числа підказок.

У зв`язку з тим, що у дітей з порушеним розвитком велика виснаженість, більш продуктивним буде на першому етапі провести дослідження з незначним набором методик, спрямованих на оцінку пам`яті, мислення, уваги і т.п.

На наступних етапах може виникнути необхідність не тільки в психологічному обстеженні, але і в застосуванні фізіологічних методів, а також нейрофізіологічних обстежень.