Дислексія

Дислексія - специфічні труднощі в оволодінні навичками читання, обумовлені недорозвиненням ВПФ, які беруть участь в реалізації процесу читання. Поширеність дислексії серед дітей з нормальним інтелектом становить 4,8%. Діти з важкими порушеннями мови і ЗПР страждають на дислексію в 20-50% випадків. Співвідношення частоти випадків дислексії у хлопчиків і дівчаток - 4,5: 1.

За ступенем тяжкості порушення процесу читання в логопедії прийнято розрізняти дислексію (часткове розлад навички) та Олексій (повну неможливість опанувати навиком або його втрату). Дислексія (алексія) може спостерігатися ізольовано, однак частіше вона супроводжує іншому порушення писемного мовлення - дисграфии.

причини дислексії

У зарубіжній літературі широко поширена теорія спадкової схильності до порушень письма і читання - дисграфии і дислексії у осіб з правопівкульним типом мислення. Деякі автори вказують на зв`язок дислексії і дисграфії з явним і латентним левшеством.

Більшість дослідників, які вивчають проблему дислексії у дітей, відзначає наявність в анамнезі впливу патологічних біологічних факторів, що викликають мінімальну мозкову дисфункцію. Перинатальне пошкодження головного мозку може носити гипоксический характер (при неправильній імплантації плодового яйця, анемії і пороці серця у матері, вроджених вадах серця плода, фетоплацентарної недостатності, аномаліях розвитку пуповини, передчасне відшарування плаценти, затяжних пологах, асфіксії під час пологів і т.д.). Токсичне ураження ЦНС спостерігається при алкогольної і медикаментозної інтоксикації, гемолітичної хвороби плода, ядерної жовтяниці новонароджених. Причинами інфекційного ураження головного мозку дитини у внутрішньоутробному періоді можуть виступати захворювання вагітної краснуху, кір, герпесом, вітряну віспу, грипом і т. д. Механічні пошкодження пов`язані з плодоізгоняющімі маніпуляціями, вузьким тазом породіллі, затяжними пологами, внутрішньочерепними крововиливами.

У постнатальному періоді затримку дозрівання і функціонування структур кори головного мозку, що призводять до дислексії, може викликати черепно-мозкова травма, нейроінфекції, ланцюжок дитячих інфекцій (краснуха, кір, вітряна віспа, поліомієліт і ін.), виснажливі захворювання. Дислексія (алексія) при алалии, дизартрії, афазії пов`язана з органічним ураженням певних зон головного мозку. Дислексія часто зустрічається у дітей з ЗПР, важкими мовними порушеннями, ДЦП, розумовою відсталістю.

У числі соціальних факторів дислексії найбільше значення відіграють дефіцит мовного спілкування, синдром "госпитализма", Педагогічна занедбаність, несприятливий мовне оточення, білінгвізм, ранній початок навчання грамоті і високий темп навчання. Провідною передумовою дислексії у дітей є несформованість усного мовлення - ФФН або ВІН Р.

механізми дислексії

У контролі і реалізації читання, як психофізіологічного процесу, беруть участь зоровий, речедвігательний і речеслуховой аналізатори. Процес читання включає етапи зорового сприйняття, впізнавання і розрізнення букв- співвіднесення їх з відповідними звукамі- злиття звуків в слогі- об`єднання складів в слово, а слів у пропозицію-розуміння, усвідомлення прочитаного. Порушення послідовності і єдності цих процесів і складає суть дислексії з точки зору психолінгвістики.

У психологічному аспекті механізм дислексії розглядається з точки зору парціальної затримки розвитку психічних функцій, в нормі забезпечують процес читання. При дислексії відзначається несформованість зорового Гнозис, просторових орієнтувань, мнестичних процесів, фонематичного сприйняття, лексико-грамматічского ладу мови, зорово-моторної або слухо-моторної координації, а також уваги і емоційно-вольової сфери.

Класифікація дислексії

За провідним проявами розрізняють літерально (пов`язану з труднощами засвоєння окремих букв) і вербальну (пов`язану з труднощами прочитання слів) дислексію.

Відповідно до порушеними механізмами прийнято виділяти такі форми порушення читання:

• Фонематичну дислексію (внаслідок недорозвинення фонематичного сприйняття, аналізу і синтезу)
• Семантичну дислексію (внаслідок несформованості складового синтезу, бідності словника, нерозуміння синтаксичних зв`язків у структурі пропозиції).
• Аграмматіческой дислексію (внаслідок недорозвинення граматичної будови мови, морфологічних і функціональних узагальнень)
• Мнестичну дислексію (внаслідок порушення мовної пам`яті, труднощі співвіднесення букви і звуку)
• Оптичну дислексію (внаслідок неcформірованності зорово-просторових уявлень)
• Тактильну дислексію (внаслідок нечіткості тактильного сприйняття у людей з вадами зору).

Т. о., Фонематическая, семантична і аграмматіческая дислексії пов`язані з несформованістю мовних функцій, а мнестическая, оптична і тактильна дислексії - з несформованістю психічних функцій.

симптоми дислексії

В усному мовленні у дітей з дислексією відзначаються дефекти звуковимови, бідність словникового запасу, неточність розуміння і вживання слів. Мова дітей з дислексією відрізняється неправильним граматичним оформленням, відсутністю розгорнутих пропозицій, незв`язні.

При фонематичної дислексії на перший план виступають заміни і змішання між собою звуків, схожих за артікуляторним або акустичним ознаками (дзвінких-глухих, свистячих-шиплячих і т. Д.). В інших випадках відзначається побуквенное читання, спотворення звуко-складової структури слова (додавання, пропуски, перестановки звуків і складів).

Семантичну дислексію також називають "механічним читанням", Оскільки при цій формі порушується розуміння прочитаного слова, фрази, тексту при правильній техніці читання. Порушення розуміння читаного може виникати як при послогового, так і при синтетичному читанні.

У разі аграмматіческой дислексії відзначається неправильне прочитання відмінкові закінчення іменників і прикметників, форм і часів дієслів, порушення узгодження частин мови в числі, роді і відмінку і ін. Аграмматизмов при читанні відповідають таким в усному мовленні і на письмі.

При мнестической дислексії порушується асоціація між зорової формою літери, і її проізносітельним і акустичним чином. Тобто дитина не запам`ятовує букви, що проявляється в їх змішуванні і замінах при читанні. При обстеженні слухомовний пам`яті у дитини з мнестической дислексією виявляється неможливість відтворення ряду з 3-5 звуків або слів, порушення порядку їх слідування, скорочення кількості, елізії.

Оптична дислексія проявляється змішанням і замінами літер, схожих графічно і розрізняються лише окремими елементами або просторовим розташуванням (б-д, з-в, л-д). При оптичної дислексії може відзначатися зісковзування з одного рядка на іншу при читанні. До оптичної дислексії відносяться також випадки дзеркального читання, здійснюваного справа наліво.

Тактильна дислексія властива незрячим людям. Виявляється змішанням тактильно схожих букв (близьких за кількістю або розташуванню точок) при читанні азбуки Брайля. У процесі читання у дитини з тактильною дислексією також може спостерігатися зісковзування з рядків, пропуски букв і слів, спотворення змісту прочитаного, хаотичність рухів пальців рук і т. Д.

діагностика дислексії

Логопедичні обстеження при дислексії складається з характеристики рівня сформованості усного мовлення, письма, читання, немовних процесів. На попередньому етапі логопед вивчає анамнез життя і розвитку дитини, особливості формування мови, стан артикуляційного апарату, мовної та ручної моторікі- з`ясовує успішність учня з російської мови.

Діагностика усного мовлення при дислексії включає оцінку звуковимови, фонематичного розвитку, сформованості складової структури слова, лексико-граматичних засобів мови, зв`язного мовлення. Діагностика писемного мовлення передбачає виконання завдань на списування текстів, лист на слух, самостійне лист. При обстеженні читання вголос і про себе оцінюються темп і правильність читання, спосіб читання, розуміння тексту, специфічні помилки. Важливою складовою логопедичного обстеження при дислексії є з`ясування рівня сформованості зорового Гнозис, мнезіса, аналізу і сінтеза- оптико-просторових орієнтувань.

За свідченнями діагностичне обстеження мови доповнюється медичним блоком діагностики, який може включати консультацію дитячого невролога з виконанням ЕЕГ, ЕхоЕГ- консультацію дитячого офтальмолога з проведенням офтальмологічних тестів.

корекція дислексії

Традиційна система логопедичних занять з корекції дислексії передбачає роботу над усіма порушеними сторонами усного мовлення і немовних процесами. Так, при фонематичної дислексії основна увага приділяється корекції дефектів звуковимови, розвитку повноцінних фонематических процесів, формування уявлень про звуко-буквеному і звуко-складовому складі слова. Наявність семантичної дислексії вимагає розвитку складового синтезу, уточнення і збагачення словника, засвоєння дитиною граматичних норм мови. У разі аграмматіческой дислексії необхідно формувати у дитини граматичні системи словотворення і словозміни.

Мнестическая дислексія вимагає розвитку слухомовний і речезрітельной пам`яті. При оптичної дислексії ведеться робота з розвитку зорово-просторових уявлень, зорового аналізу і сінтеза- при тактильної дислексії - над диференціацією тактильно сприймаються предметів і схем, розвитком просторових уявлень.

Нестандартний підхід до корекції дислексії пропонує методика Рональда Д. Дейвіса, що припускає надання друкованим слів і символів уявного образного вираження, за допомогою яких усуваються прогалини в сприйнятті.

Прогноз і профілактика дислексії

Незважаючи на те, що дислексія сьогодні часто характеризується як "проблема геніїв", Якій свого часу страждали багато знаменитих особистості (Г. Християн Андерсен, Леонардо да Вінчі, Альберт Ейнштейн та ін.), Вона потребує цілеспрямованої корекції. Від цього завіт успішність навчання дитини в школі і ВУЗі, ступінь його особистісної самооцінки, взаємини з однолітками і викладачами, рівень домагань і успішність в досягненні цілей. Результат буде тим ефективніше, ніж раніше розпочато роботу щодо подолання недоліків усного та писемного мовлення.

Профілактику дислексії потрібно починати в дошкільному віці, розвиваючи у дітей зорово-просторові функції, пам`ять, увагу, аналітико-синтетичну діяльність, дрібну моторику. Важливу роль відіграє подолання порушень звуковимови, формування лексико-граматичної будови мовлення. Необхідне своєчасне виявлення дітей з порушеннями мови, і проведення логопедичних занять з корекції ФФН і корекції ОНР, підготовці до освоєння грамоти.